【《怀疑与学问》教学设计】一、教学目标

1. 知识与能力目标

- 理解文章的中心论点，掌握作者提出的“怀疑是学问的基础”这一核心思想。

- 学习本文通过举例论证、引用论证等方法来增强说服力的写作技巧。

- 培养学生在学习过程中主动思考、敢于质疑的能力。

2. 过程与方法目标

- 通过朗读、讨论、分析等方式，引导学生深入理解文本内容。

- 引导学生结合自身学习经历，体会“怀疑”在求知过程中的重要性。

3. 情感态度与价值观目标

- 激发学生对知识的探索欲望，培养严谨治学的态度。

- 鼓励学生在日常学习中养成独立思考、理性判断的习惯。

二、教学重点与难点

- 重点：理解“怀疑是学问的基础”的观点，掌握文章的结构和论证方法。

- 难点：引导学生将“怀疑”精神应用到实际学习中，真正理解其价值。

三、教学准备

- 教师准备：PPT课件、课文录音、相关名人名言、拓展阅读材料。

- 学生准备：预习课文，初步了解作者及写作背景，完成课前思考题。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

1. 提问导入：

“你们有没有过这样的经历？在学习中遇到不懂的问题时，你是直接接受还是选择去查证？”

引导学生思考“怀疑”在学习中的作用。

2. 展示课题并板书：

板书课题《怀疑与学问》，简要介绍作者——顾颉刚，说明其作为历史学家和古史辨派代表人物的身份。

（二）整体感知（10分钟）

1. 听读课文（或教师朗读）：

学生边听边圈画文中关键语句，初步把握文章结构。

2. 学生自由朗读课文，思考问题：

- 文章主要讲了什么？

- 作者认为“怀疑”和“学问”之间有什么关系？

3. 小组交流，教师引导总结：

明确文章中心论点：“怀疑是学问的基础”，并指出文章采用“总—分—总”的结构。

（三）深入探究（20分钟）

1. 分析论证方法：

- 举例论证：如文中提到“大科学家牛顿、爱因斯坦都曾对旧理论提出怀疑”。

- 引用论证：引用古人“尽信书不如无书”等名言增强说服力。

- 对比论证：将“盲从”与“怀疑”进行对比，突出怀疑的重要性。

2. 讨论环节：

- “你是否曾经因为怀疑而获得新的知识？”

- “在哪些情况下需要怀疑？又该如何合理地怀疑？”

3. 教师补充：

强调“怀疑不是否定一切，而是建立在理性基础上的思考”。

（四）拓展延伸（10分钟）

1. 拓展阅读：

提供几则关于“怀疑精神”的名人故事或名言，如笛卡尔的“我思故我在”，苏格拉底的“未经省察的人生不值得过”等。

2. 实践活动：

布置小任务：让学生在一周内记录自己在学习中提出的一个“疑问”，并在下节课分享。

（五）总结提升（5分钟）

1. 回顾本课重点：

怀疑是学问的前提，要有理有据地提出疑问，才能不断进步。

2. 教师寄语：

“希望同学们在今后的学习中，保持一颗好奇的心，学会思考、学会质疑，做一个有独立见解的人。”

（六）作业布置

1. 完成课后练习题，巩固对文章内容的理解。

2. 写一篇短文，题目为《我的一次怀疑经历》，要求结合实际，表达自己的思考。

五、教学反思

本课以“怀疑”为核心，引导学生从文本出发，结合自身经验，逐步理解“怀疑与学问”的关系。教学过程中注重启发式提问和小组合作，激发学生的思维活跃度。同时，通过拓展阅读和实践活动，帮助学生将理论转化为实践，达到学以致用的目的。

六、板书设计

```

怀疑与学问

——顾颉刚

中心论点：怀疑是学问的基础

论证方法：

举例论证：牛顿、爱因斯坦

引用论证：“尽信书不如无书”

对比论证：盲从 vs 怀疑

学习建议：

善于思考，勇于质疑，理性判断

```